对武术散打运动科学选材的探讨     

林仰硕  林迪  江永贞 《福建师大福清分校学报》2007,(5):81-84

针对目前武术散打运动项目发展中存在的问题,应用竞技体育发展的规律和理论,提出建立健全一套培养高水平武术散打教练员和运动员科学化选材体系的必要性及其理论构思.  相似文献   

伦理学视野中的科学发展观     

蒋晔玲  艾有福 《零陵学院学报》2004,(10)

党的十六届三中全会提出了“以人为本,全面、协调、可持续”的发展观,并强调用科学发展观促进经济社会和人的全面发展。科学发展观是与时俱进的马克思主义发展观,同毛泽东、邓小平、江泽民同志关于发展的重要思想一脉相承。科学发展观的伦理内涵十分丰富,以人为本是科学发展观的核心和灵魂,追求和谐、崇尚和平是科学发展观的两个基本要求。*  相似文献   

“双轨合一”背景下口腔正畸专业学位研究生科研能力培养探讨     

高翔  周洁 《教育教学论坛》2020,(13):114-115

"双轨合一"背景下口腔正畸专业学位研究生临床能力培养加强,科研能力培养减弱。如何在提高临床实践能力的同时加强科研能力培养是目前需要思考的问题。文章以"双轨合一"模式中科研能力培养中存在的问题为出发点,强调科研素质的重要性,探索如何提高正畸专业学位研究生的科学研究能力。  相似文献   

论文科大学生的科学素质教育     

秦胜龙  段进军 《邢台职业技术学院学报》2003,20(4):18-21

本对科学素质教育的内涵进行了界定，指出它是由科学知识、科学方法、科学能力、科学精神等组成的有机整体，在此基础上进一步阐述了当前对科大学生进行科学素质教育的意义和重要的任务，最后，从加强宏观管理、课程设置、实行主辅修制、举办科学知识讲座和建立科学教育基地等方面提出科大学生科学素质教育的实施意见。  相似文献   

图书馆与大学生低碳理念和科学消费观教育     

刘莎  罗天相 《宜春学院学报》2011,33(5)

加强高校大学生低碳理念和科学消费观教育,对推进我国的低碳社会建设具有重要意义.高校图书馆可以通过积极参与、配合学校的各种低碳教育活动,加强馆藏资源建设,借助低碳教育宣传活动平台,积极引导大学生形成良好的低碳理念和科学消费观,推进高校低碳校园建设步伐.  相似文献   

理工院校科技创新人才培养模式的思考     

刘双兵  朱仁义 《巢湖学院学报》2011,13(3):149-151

高校是科技进步和人才培养的结合点,创新人才的培养已成为我国高校的一项基本职能。本文借鉴各理工院校在培养大学生科技创新人才方面积累的成功经验,尝试利用学校资源,积极探索大学生科技创新人才培养模式的新思路,构建全程式大学生科研训练体系。  相似文献   

科学发展观与人的全面发展探微     

栾宏 《青海师专学报》2011,(3):11-14

科学发展观的第一要义是发展,坚持以人为本,坚持全面协调可持续发展。这些都要求不断促进人的全面发展。促进人的全面发展也是科学发展观的题中应有之意。科学发展观作为我国进入全面建设小康社会的历史新征程必须长期坚持的指导思想,也必须以促进人的全面发展为目标、为核心内容。在社会主义现代化建设过程中,要牢固树立和全面落实科学发展观就必须不断促进人的全面发展。这是社会主义的本质要求,也是科学发展观的必然要求。  相似文献   

科学发展观教育理论的时代蕴涵   总被引：1，自引：0，他引：1  

冯刚 《教育研究》2011,(9)

科学发展观教育理论是以科学发展观为指导,在全面和深刻总结改革开放以来我国教育事业发展经验的基础上形成的面向现代化、面向世界、面向未来的教育理论。科学发展观教育理论丰富了马克思主义教育理论,是中国特色社会主义教育理论的重要组成部分;体现了中国特色社会主义教育事业发展的内在逻辑与必然要求,开辟了马克思主义教育理论在中国发展的新境界;概括了中国特色社会主义教育事业发展的基本特征和总体要求,体现了鲜明的时代性和科学性。  相似文献   

大学生生态文明意识构建     

田梅 《贵州教育学院学报》2011,(1):54-57

生态文明是对人与自然关系的反思,是对日益严重的生态环境问题的回应。大学生是社会主义现代化建设事业的主力军,构建大学生生态文明意识对于落实科学发展观？构建社会主义和谐社会及大学生的全面发展具有重要意义。  相似文献   

Spontaneous spatial strategy use in learning from scientific text     

《Contemporary educational psychology》2017

Two studies explored the role of the spontaneous use of spatial note-taking strategies (i.e., creating maps and drawings) and spatial ability in learning from a scientific passage. In Study 1, college students read and took notes by hand on a 10-paragraph scientific passage about the human respiratory system. Students tended to use verbal strategies such as lists (on 48% of the paragraphs), outlines (29%) and running text (15%), but also used spatial strategies such as maps (28%) and drawings (11%). Regression analyses indicated that spatial ability and the use of spatial strategies (maps or drawings) significantly predicted learning outcomes, with spatial strategy use explaining additional variance beyond spatial ability. In Study 2, students read the same scientific passage and took notes either by hand on paper (paper group), by hand on a large whiteboard (whiteboard group), or on a laptop computer (computer group). A similar general pattern as Study 1 was found for the paper group, but this pattern was not found for the computer or whiteboard groups, suggesting that the relationships found in Study 1 might depend on the note-taking medium. Results also indicated that students in the paper and whiteboard groups spontaneously used more spatial strategies, whereas the computer group tended to use verbal strategies (i.e., words only), suggesting that different note-taking contexts encourage different strategies.  相似文献